杜威的儿童发展观在教育史上具有重要的进步意义。与当时的其他发展心理学理论相比，杜威的观点有几个显著的特点：
1. 杜威更强调儿童作为发展主体的地位，认为他们是主动的，而不是被动的接受者。这与当时许多心理学家的观点形成鲜明对比，尤其是与皮亚杰的发展心理学相比，杜威更加关注儿童在实际环境中的互动和学习。
2. 杜威特别强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是帮助儿童发展其社会性、创造性和探究性。
3. 杜威提出了“刺激—反应”的行动机制，认为儿童通过与环境的互动来学习和成长。这种观点为现代教育心理学提供了重要的理论基础，特别是关于学习过程中的反馈和调整。
4. 杜威的课程理念——“儿童课程”，强调了以儿童为中心的教学方法。他认为，儿童的当下经验和他们的先天“本能”是教育的起点和基础。这一观点对现代教育实践产生了深远的影响，鼓励教育者更加关注学生的实际需求和兴趣。
杜威提出了“教育即生长”“教育即生活”和“教育即经验的改造”的口号，这是三个不同的角度对教育本质的解释。
这三个关于教育本质的论断在本质上是一致都要求教育者要优化学习者周围的环境，尊重学习者的人格，调动学习者的积极性，加强学习内容与他们周围生活的联系，让他们在活动与交往中学习，促进他们身心和谐发展，增强他们对社会的适应能力。
杜威被誉为教育之父。
杜威被誉为教育之父的原因是因为他对现代教育理论和实践产生了深远的影响。
他提出了许多教育理念和方法，对教育领域做出了重要贡献。
他认为教育应该根据学生的兴趣、需求和能力来设计，注重培养学生的主动性和创造性。
他提倡学生参与实际问题解决和社会实践，通过实践来促进学习和发展。
其次，杜威强调了经验主义的教育方法。
他认为学生通过亲身经历和实践来构建知识和理解。
他提倡学生在真实情境中学习，通过实际操作和观察来获取知识和技能。
此外，杜威还提出了“学以致用”的教育理念。
他认为学习应该与实际生活和社会联系起来，培养学生解决实际问题的能力。
他强调教育的目的是培养学生成为有用的社会成员，能够积极参与社会生活和贡献。
因此，杜威被誉为教育之父，是因为他的教育理念和方法对现代教育产生了深远的影响。